高中物理教学反思模板（高中物理教学反思20篇）

镇平县雪枫中学何欧阳

摘要：“假性理解”是如今高中物理课堂教学中的一种常见现象，主要表现为学生能听懂在课堂上学习的内容，但课下却无法独立完成作业。本文从教师和学生行为等因素出发，探讨学生学习行为与“假性理解”之间的关系，并以此提出一些解决这一问题的建议。
关键词：假性理解；高中物理；懂而不会；

1. 物理假性理解的概念

所谓的“假性理解”是指学生在学习新知识的过程中，对所要学习的物理知识、物理表达、物理认识等内容的理解和认识不够深刻，仅仅停留在表面，而没有理解知识点的本质，从而造成好像已经学会并理解所学内容的假象，而这种片面的理解，在运用相关知识解决物理问题时，往往容易会给学生造成解题困扰，对学生物理能力的提高和物理思维的培养造成影响。

2. 物理假性理解的分类

在学生的物理学习过程中，假性理解可以划分为物理知识、思想方法两大类，而物理知识的假性理解包括对物理概念的伪理解、物理定理和物理公式的错误理解等。

物理概念的假性理解，主要体现为虽然学生可以比较熟练地复述物理概念，但是当涉及到对物理概念的具体判定、使用，来解决问题时，却并不能够把握物理概念的关键所在。

例如，高二年级学生在解决“光电效应”这一部分问题时，由于对光电效应的本质认识不够深入，有些学生会产生误解，或者有些学生可能把光电效应的概念记在心里，当涉及到特定的情景问题时却无从下手。

造成这种现象的原因，是因为他们只考虑到满足光电效应的部分条件，而忽略了“光照强度不变”，即照射光的光子能量不变，光子数恒定，对饱和电流在光电效应中的概念认识不够充分，不能将文字描述中的关键信息与物理概念一一对应。

而物理定理、物理公式等的假性理解，是指学生熟悉物理定理、物理公式，但是仅限于简单的运用，不能自己推导相应的公式及变形式，导致公式的运用不够灵活。

物理思想方法的假性理解，则是学生在学习具体的物理思想方法（如逆向思维、图像法对称法、整体隔离法、极值法等方法）的过程中，对这些思维方法的学习只停留在字面上，运用得不够熟练，以至于错误百出。基本上，所有的学生都简单地将这些错误的认识归结为马虎，认为自己已经掌握了问题解决过程中涉及的知识点、问题解决方法和问题解决技巧，但这只是一时的疏忽导致的错误。这种想法是错误的，是表面的假象，没有从根本上思考为什么会这样，缺乏深层次的思考，将会牵一发而动全身，问题积少成多，最后造成物理难学、学不会的现象。

二、物理假性理解形成的原因

造成学生对物理假性理解的因素有很多，只有理清出现假性理解现象的原因，才能够对症下药，从根本上减少甚至消除物理假性理解这种问题。下面是从教师和学生两个方面分析，造成物理假性理解的原因。

1. 教师层面的原因

教师把讲授的知识量看得过于重要，采用填鸭式的教学方法。在当前的物理课堂教学中，有些教师在教学任务重、时间紧的情况下，为了按时完成教学任务，采用加快进度的教学策略，一般都是忽略基础知识，针对解题方法进行讲解。

在这种快节奏的教学模式下，学生学习中的各种问题就会无限放大，物理假性理解的现象尤为突出。教师讲得快，为了跟上老师的进度，学生就会粗略地理解所学内容，对知识的学习由理解、运用变成了利用答题技巧解决问题，但这种粗略的理解并不能帮助学生较好地利用所学的解题技巧处理具体的物理问题，反而会造成各种错解的出现。

“授人以鱼不如授人以渔”是大多数教师所追求的教学境界。然而，在目前的课堂教学中，教师越来越注重对解题方法、解题技巧的讲解，学生就会滋生只要掌握了解题技巧，就能很好地处理物理问题。因此，有些学生只追求学习物理方法和解决问题的能力，而忽略了对物理内容本身的深刻理解。学生过于依赖方法技巧，解决问题的思路趋于固化，创新能力不足，不利于学生发散性思维的培养，容易造成知其然不知其所以然的尴尬情况。

2. 学生自身的原因

学生在学习物理时，不能及时地对所学知识进行再加工和再认识，没有形成自己的理解，并且在运用物理知识时难以灵活运用，仅仅局限于记住特定题目的解题技巧和方法，忽略其本质内容，容易造成对于类似的创新型的题目束手无措。在学习物理知识时，及时总结所学内容，抓住重难点，在解决物理问题时能够做到举一反三，这是目前大部分高中学生学习物理的当务之急。

例如，高中物理教材中，必修一有关力学的内容，涉及的公式多且复杂，给学生学习带来极大的困扰。特别是，在当前的选择性必修中，力学还与电磁学等内容相联系，很多学生在学习时急于求成，不认真领会其背后蕴含的受力情况与运动情况，过度依赖答题技巧，问题中的物理量或条件的呈现方式只要稍加变化，学生就很难正确处理问题。

三、克服物理假性理解现象的策略

1. 教师要改变教学方法

教师要改进教学方法，不能一味地求快，而要在快的基础上保证质量。新课讲授要运用启发讲解，并与提问、追问、评价相结合的高效课堂模式。使学生快速理解并掌握课堂内容，形成自己的知识构架。

2. 学生要改进学习方法

学生需要及时对所学的物理内容进行再加工，形成自己的认知和知识框架。物理假性理解的主体是学生，学生是从根本上解决物理假性理解问题的关键。

无论学习哪门学科，学生都应该对自己所学的内容有相对的思考和认识，与其他学科相比，物理学科有着更加理性和抽象性等特点，这使得在物理的学习过程中，对知识点的深度思考更加关键。学生在学习物理知识时，不仅要简单地理解、知道或应用物理公式解题，更要清楚地知道这些知识点的内涵和重点，阐明这些知识点应用的原则。可以用自己的语言来描述和整合自己的理解，通过不断地反思来完善自己的认知结构，提高自己的物理能力，对所学的知识形成自己的思维框架。对于遇到的问题，要找到相关的知识点，清楚地知道是知识点遗忘还是解决问题思路不清造成的解题困难。

3. 注重学生思维模式的培养

培养思维模式，是解决物理假性理解现象的重要策略。

良好的思维模式是学习物理的基础，无论是学习新知识还是解决具体问题，即使是教材中的基本概念、定义和公式，也要想一想推导过程，为什么有这样的规定，物理思维模式是学习物理的关键。

思维的训练和物理思维素质的培养，是在学生逐步克服物理假性理解的过程中慢慢形成的，只有不断地带着问题学习和思考，才能在物理学习中准确地找到物理思维。

因此，学生应针对具体原因，克服假性理解，注重概念、公式的适用范围，以及题目型中的隐含条件，加深对概念和公式深度理解，培养良好的物理思维习惯。在解题时还要养成对关键信息随时批注的习惯，对解题的关键点进行标注，充分提取、领悟题目中的提示信息，才能选取适当的方法解决问题。

本文从教师和学生层面对物理假性理解的内涵、特点、原因和解决策略等进行了初步的探讨，在对物理假性理解的后续研究中，还可以从其他方面入手，比如造成学生物理假性理解的因素中，各因素之间的关系和比例、物理假性理解是否与性别差异有关、是否存在社会因素、针对物理假性理解所提出的策略是否具有可行性等都需要进一步的实证研究。

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